“孩子明年要參加中考，成績一直提不上去，送他讀職高，也是一種選擇。”河南洛陽的方先生說起兒子升學，有了新打算。
前不久，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（下稱《意見》），提出到2025年基本建成現代職業教育體系、到2035年職業教育整體水平進入世界前列的總體目標，為職業教育蓬勃發展按下“加速鍵”。
那么，職業教育的改革發展取得了哪些成果？從頂層設計到愿景落地，職業教育該如何走好每一步？
破解“重普輕職”，就業改變命運
山東小伙修晨今年從一所應用型本科院校畢業，進入某車企從事汽車裝配工作。自稱從小在學校沒有存在感的他，已成為同齡人中的“隱形冠軍”。修晨覺得，當初主動選擇讀職業學校是明智的。
初中三年級時，修晨的學習成績一直徘徊在考取普通高中的邊緣。“當時剛好有‘3+4’招生，我和家人商量以后決定報考中職學校。”修晨說。
所謂“3+4”，是一種中等職業教育與高等普通教育相貫通的試點學制。學生前3年在中職學校學習，通過專業技能+文化理論的轉段測評后，后4年可以進入與中職學校聯合辦學的本科院校就讀應用型專業。修晨認為，正是職普貫通的升學機制讓他獲得提升學歷、改變命運的機會。
針對《意見》提出的加快建立“職教高考”制度、推進高等職業教育提質增優等內容，北京師范大學職業與成人教育研究所教授趙志群表示：“職業教育強調動手實踐能力，普通教育側重于抽象思維能力。加快建立‘職教高考’制度，探索出專業技能與文化素質并重的考試辦法，有助于讓動手實踐能力強于抽象思維能力的職校學生，獲得接受高等教育的機會，也有助于促進教育公平。”
提起職業教育，60多歲的老孫還記得年輕時的經歷。“我當時在農村老家割草喂羊，有一天聽說西安的技校要來村里招生，特別興奮。”老孫和幾個同齡伙伴一起復習備考，遺憾的是，最終因招生名額有限未能如愿。
“當年誰要是能學一門手藝，進廠做工人，那真是臉上有光。”老孫的話不假。上世紀七八十年代，制造業工人曾是年輕人理想的求職目標。但如今在老孫女兒眼中，順利進入普通高中，通過高考升入理想大學，才是孩子成才要走的“正道”。
普通教育和職業教育本是兩種并行的教育類型，兩條路怎么走成了單行道？記者在采訪中發現，一些家長認為就讀職業學校是“失敗者”的被迫選擇。北京某中學初三年級班主任玉潔發現，在幫助孩子升入普通高中這條路上，家長們會花大量時間和精力，卻很少在中考前主動咨詢中職學校的招生信息。“大部分家長都會將升學和就業與普通教育相關聯，職業教育很少在他們的考慮范圍內。”
一邊是家長們對職業教育“上不了大學、找不到工作”的懷疑，另一邊是中國從制造業大國走向制造業強國過程中對高技能專業人才的迫切需求。數據顯示，2020年中國制造業十大重點領域人才缺口高達1900萬人，到2025年這一數字可能會接近3000萬。職業教育對生源的吸引力不足，明顯不利于為國家經濟發展提供足夠的技術和人才支撐。
趙志群認為：“接受職業教育并不意味著‘低人一等’，在就業方面甚至更有優勢。家長們要盡快轉變‘重普輕職’的觀念，以務實而長遠的眼光看待孩子的求學路。”
強化校企協作，助力學生成才
讓學生真正掌握專業技能是職業教育的首要任務。如何培養有真才實學的能工巧匠？記者聽受訪者反復提到一個關鍵主體：企業。
“在中職上學的時候，實訓課用到的模型就是一些車企提供的。大三時我到企業里實習，學到的東西比前兩年在課堂上多得多。”修晨認為企業是學本領的“第一課堂”。湖南信息學院財務管理系老師何翀敏也認為，理想的教學方式是由專業課老師帶隊，帶領學生進入企業的財會工作場景，在實習實踐中運用所學知識。
在職業教育發展水平較高的德國，企業與學校聯合開展職業教育的“雙元制”培養體系，成功向各個行業輸送了大量優秀的專業技術人才。其中，企業承擔了七成左右的培養任務，學生所學與企業所需被緊密聯系在一起。
“企業是技術創新與應用的源頭，什么樣的崗位需要人、需要什么樣的人，企業最清楚答案。”深圳職業技術學院黨委書記楊欣斌認為，校企協作是助力學生成才的關鍵培養機制。近年來，深職院與華為、比亞迪等企業深度合作，共同開發課程標準，建立校外實訓基地，讓學生在與企業同步更新的教學設備上，動手解決企業面臨的現實問題。
趙志群指出，對企業而言，校企協作看似是凈投入，實則能夠節省招聘成本，為自身發展儲備一批“來即能戰”的人才。職業學校在雙方合作中，要敢于對理論和實踐教學占比做出靈活調整，同時也要切實保護學生的實習實踐權益。
北京工業職業技術學院副校長劉蘭明認為，要提升職業教育在家長和學生心目中的地位，根本方法是辦好一批解決企業實際需求、教學質量高、就業前景好的本科層次職業院校。
革新教育模式，完善支持機制
作為一名剛從普通高等院校畢業的老師，何翀敏坦言，在應用型高校授課還有需要適應的地方，“起初我上課比較側重于講理論知識，但發現同學們對能夠直接用于工作的方法更感興趣”。
要想提升職業教育的教學質量，需要一批“雙師型”教師（通常指教師既具備理論教學素質又具備實踐教學素質）。《國家職業教育改革實施方案》提出，從2019年起，應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷人員中公開招聘。這意味著企業技術技能人才有望成為職教師資的主要來源。
“擁有職業技能的企業人才并不一定具備教學能力，因此不能直接把他們認證為合格的職教教師。”趙志群表示，當前各地對于“雙師型”教師資格的認定方式并不完全相同，只有統一認證標準后，才能建立專業評估、教學能力測試等認證流程。
但是，如何吸引企業工作者到職校任教也是一個課題。“成熟的技術骨干對于企業來說是寶貴財富，而一般來說，職校能夠為教師提供的薪資待遇又比不上企業。讓一線人才全職到職校任教，可能會加劇產業人才緊缺的困境。”趙志群認為，“雙師”培育要實現校企“雙向奔赴”，既支持職校教師定期到企業培訓，也要完善校企互聘等機制，允許企業人員靈活從教。
受新冠肺炎疫情影響，許多職業院校不得不開展在線教學。但不少教師反映，理論課程從面授遷移至線上較為順利，實習實訓教學則受到較大沖擊。調查數據顯示，超過六成的院校實習教學和實訓教學開展比例不足一半，超過1/3的院校完全沒有開展實習教學。
對此，清華大學教育研究院教授韓錫斌認為，信息化是推動職業教育高質量發展的核心要素，線上線下融合的混合教學是未來職業教育教學的新模式。利用虛擬現實、算法模擬等技術構建的虛擬仿真實訓系統，可以在5G技術的支撐下，為學生創造線上的實踐環境。
“職業教育數字資源具有技術含量高、專業性強、成本投入大、開發周期長等難點，需要在產教融合和校企合作中推進建設。”韓錫斌表示，推進職業教育信息化發展，需要學校、企業、社區、政府、研究機構的多方參與，培育常態化的支持機制。
“職業教育是授人以漁。我們期待通過‘職教一人，就業一個，富裕一家’的方式，努力讓每個人都有出彩的機會。”深圳職業技術學院校長許建領說。
